ELABORADO POR: JOSÉ LUIS ALVAREZ PALACIOS
1 de mayo de 2021
Día a día en tu rol como
profesor o profesora, marcas la diferencia en la sala de clases poniendo en
práctica diferentes estrategias de enseñanza para que tus estudiantes aprendan
más y de mejor manera. Por ejemplo, logrando que se involucren, sean partícipes
o se cuestionen con oportunidades de aprendizaje tan simples como una pregunta
que los sorprenda o una inolvidable salida a terreno; así como utilizando
estrategias de evaluación que permiten monitorear cómo lo están haciendo, en
qué van o quién necesita más apoyo, utilizando esa información para mejorar el
proceso de enseñanza. Todo esto, lo entendemos como Evaluación Formativa.
De acuerdo a lo anterior, el
presente blog consiste en la selección de las cinco estrategias de evaluación
formativa las cuales apuntan a evidenciar, en diferentes momentos y de variadas
maneras, el aprendizaje de los estudiantes. Son herramientas prácticas,
concretas, sencillas, y adaptables a distintos contextos y actividades; y
buscan promover los diferentes procesos involucrados con la evaluación
formativa, entre ellos:
El objetivo de este ejercicio
es difundir las estrategias de evaluación formativa y espero que su contenido
contribuya en la mejora constante de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
pues la vinculación de la evaluación y la enseñanza es clave para un
aprendizaje de calidad.
ACTORES CLAVES
Docente
Estudiante
Grupos de pares
PROCESOS CLAVE
1. Clarificar y compartir las intenciones educativas de un modo que los estudiantes puedan comprenderlas " adonde deberían llegar"
2. Generar evidencias de lo que están aprendiendo
3. Realizar devoluciones y ofrecer orientaciones para ajustar su desempeño y continuar aprendiendo, medir sus avances
1. Clarificar, compartir y comprender las intenciones educativas y criterios de logro
El docente debe de preocuparse más por clarificar, discutir y ayudar a los estudiantes a comprender lo que esperamos que logren en cada curso o unidad, (metas de aprendizaje)
Para lograr lo anterior, es necesario desarrollar en el estudiante el "OLFATO"(identificar buenas producciones)
Hacia dónde van los estudiantes
Diseñar y llevar adelante actividades, tareas que ofrezcan evidencia de lo que cada estudiante está aprendiendo
Dónde están nuestros estudiantes
La idea es planificar con preguntas y tareas que nos permitan explorar de modo más o menos continuo que es lo que los alumnos están comprendiendo.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. Revisar como suelen desarrollarse nuestras clases. ¿Qué hacemos generalmente en clase?
2. Dar clases distintas: diálogos continuos entre maestro y alumno. Promover procesos de pensamiento reflexivo grupal e individual, inducirlos a la toma de decisiones en el proceso de resolución, permitir que aprendan a partir de sus errores y también de los de sus compañeros.
3. Las preguntas del docente como herramientas para promover y evidenciar el aprendizaje: Solo hay dos buenas razones para que un docente haga preguntas en clase: a) para promover la discusión y la reflexión de los estudiantes, b) para obtener información que le permita saber qué están entendiendo y como seguir adelante."
Las preguntas del docente juegan un doble rol: general reflexión en el alumno(s) y le abren al docente ventanas hacia el pensamiento de los adolescentes.
Tres pistas de trabajo para formular preguntas de reflexión y comprensión
1. Evitar las preguntas que respondan con un SI o NO, o con una sola palabra, remplazarlas por preguntas del tipo, POR QUÉ.
2. Cambiar las preguntas que piden a los estudiantes que den una definición por preguntas que les requiera establecer una comparación o dar un ejemplo.
3. Utilizar en lugar de preguntas, afirmaciones controversiales, donde el estudiante deberán tomar una posición y argumentar.
Proporcionar devoluciones que hacen avanzar el aprendizaje
Reducir el uso excesivo de calificaciones pervierte la finalidad de la enseñanza y desvía la atención de los estudiantes del proceso de aprendizaje.
Realizar devoluciones enfocadas a la tarea, entendibles que el alumno pueda modificar.
Todos los estudiantes deberían de recibir devoluciones, orientadas hacía qué hacer a continuación.
La devolución debe significar siempre más trabajo para el estudiante que para el docente.
LAS DEVOLUCIONES DE UN MAESTRO: Escritas con un enfoque formativo, promover la reflexión del que aprende dándole la oportunidad de volver sobre lo realizado en distintos momentos y recurrir a otros aportes. Ofrecer comentarios directamente vinculados al desempeño de la tarea, tiene un enfoque constructivo del error, devoluciones productivas al estudiante.
LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES ANTE LAS DEVOLUCIONES:
1. su grado de logro en una actividad a elementos intrínsecos a la misma o factores externos
2.observar si el estudiante atribuye su éxito o fracaso a factores permanentes o transitorios
3. observar si el estudiante atribuye su logro o fracaso en una actividad o factores que afectan su desempeño en la disciplina o en el tema de la tarea realizada.
Los docentes debemos buscar que las devoluciones ayuden a estudiantes a realizar atribuciones internas, transitorias y específicas, percibir sus capacidades
CO-EVALUACIÓN: Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares
Crear espacios y actividades para aprovechar el potencial de los estudiantes como fuente de devoluciones relevantes para sus compañeros, donde los propios estudiantes revisan y hacen aportes al desempeño o trabajo de sus compañeros (aprendizaje cooperativo).
promover la cohesión en el grupo, incrementa la motivación, alivia la sobre carga del trabajo docente, involucra a los estudiantes en la revisión del trabajo de sus compañeros, enriquece el trabajo con nuevas visiones, se desarrolla el OLFATO, suele ocurrir que los estudiantes captan mejor que el docente las dificultades de sus compañeros o lo que no están entendiendo.
promueve el aprendizaje de los estudiantes que brindan ayuda a otros.
Autoevaluación; activara a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje
Es lograr que el estudiante se involucre con el aprendizaje y asuma cierto grado de control directo sobre su forma de aprender. Responsable de su propio aprendizaje.
Dos elementos centrales para incrementar la posibilidad de aprendizaje de los estudiantes:
1. LA MOTIVACIÓN: intrínseca y extrínseca
2. LA METACOGNICIÓN: ayudar al estudiante a que APRENDA A APRENDER. tome conciencia de qué cosas le ayudan a aprender.
Tener en cuenta las habilidades emocionales que presentan durante el aprendizaje que pueden ocasionar bloqueo en el aprendizaje
Actividades sugeridas para lo anterior:
a. Técnica del Semáforo
b. Portafolio de progreso
c. Bitácora de aprendizaje
Bibliografía
Ravela, Pedro & Picaroni,
Beatriz & Loureiro, Graciela. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el
aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes..
